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教师是学生的导师，教师的人格特征、一言一行都直接影响着学生的行为，所以教师要注意自己平时的言行，要以热情、理解、

宽容的心去对待每一位学生，多给予学生赞扬和鼓励，激发学生的学习动力，让学生学得更快、更好。

教师的人格技能，指的是适合其工作的那些个人的品质的总和，是人格原型与教师职业的一种搭配和融洽。在教育教学过程中，

教师自身己构成了一个重要的影响源，“以身立教”强调的是教师自身的行为要参与教育。除此之外，教师还要把凝集在教材中的情感

因素完全转化为其主体的意识，这样就完成了教育教学过程中的人格手段化、手段人格化的过程。经以上分析，不难看出教师人格

在教师技术行为中的广泛介入，众多优秀教师都是知识形象和人格形象的高度统一，也从实际上证明了这一点。

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如果一个教师发现了个性特征的不搭配，甚至有较大的差距，或者职业动机不端正，甚至从事教育只是出于无奈的选择。这时他

的职业个性特征就为教师技术行为的获取铺下了一层重重的阴影。那么教师的个性特征与教学效果究竟具有怎样的影响关系呢?尽管

目前尚不能确凿地证实，但在教师实践中我们可以观察到不同个性类型的人的教育表现。

①热情、理解、宽容为特征的教师行为。情绪上给学生以支持和同情，赞扬和鼓励，很少强调自己的权威，更多体贴学生的情绪反

应。学生受教师的感染，易焕发出较强的动机。这种教师关注的不是学习效率本身，而是情感的交流，因此对秩序治理和学习成绩

提高的作用不明显。

②责任心、条理、系统性为特征的教师行为。这种行为与学生学习成绩之间呈正相关。教师在课堂管理和教学组织方面有条理、有

系统，学生完成的学习量多、有效性高。

③刺激、想像、激情性为特征的教师行为。这样的教师，教学表现突出，在同事评价中是比较成功的。学生学习行为具有活力，易

得到明显的强化。