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关于学校素质道德教育的思想

编辑：好帮手企业文化商城（专业设计、生产、制作一体化服务企业、学校、医院宣传标语牌、企业管理海报、工厂安全标语口号大全、学校文化挂图、医院广告牌）发布时间：2014-12-03 点击：1790

校园既是供学生欣赏、学生浪漫、学生每天必经的一条路，但更是学生来学校的目的就是为了学习的这个初衷，因此校园对于学生来说很重要，既然校园最主要的目的是供学生读书学习，那校园的一切多多少少都要跟学习有关，最体现校园风气的那就是校园文化墙了，校园文化墙包括了校园文化、校园文明、学生素质教育、激励学生学习等包括一切的校园跟学生学习有关的东西，当然这些所有的校园风气都是为了学生的学习和道德素质修养的提高、学习到校园的文化和书籍等积极向上、乃至我们历史文化悠久的东西。为了校园文化墙能更好地表达在学生的思想。

【本文中的学校教育图片由壬文挂图（www.guatuwang.com）精心设计，适合在学校图书馆、英语室、自习室、阅览室、文学馆、机房室等场所布置】

学校一直以“关爱工程”为主渠道，以“学会关心”为切入口，推行“志愿者辅导员聘任制”。提倡“爱心互助”，探索“特殊教育”的有效途径。在“学校搭台，教师表率，学生主体，全员参与”的爱心操作系列中，先后开展了以“牵手结对”、“闪光积聚”、“德育提高班”、“党员责任区”等形式为主的专项活动，通过“榜样示范、自勉自励、爱心放送、激发潜能”等举措，全方位关爱“品德、学习、生活”等方面有困难的学生，把蓝天下的挚爱送给最需要关爱的学生。

培养学生具有“心胸宽广、乐观豁达、进取向上”的品质；有“关心他人、关心社会、关心自然”的责任心和诚实守信的作风，逐步使学生的“认知性实践、社会性实践、伦理性实践”获得和谐发展。

学校德育是个系统工程，是就其内容和实施途径来说和。就内容说，学校德育应该包括爱党、爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、勤奋学习、遵纪守法、心理健康等各方面；就实施途径而言，是以专门的思想品德（思想政治）课为主，各学科渗透，充分利用校内团队、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行落实的。

道德、道德教育、学校道德教育时代发展到今天，人们对于道德教育的重要性已经认识得越来越清楚，但对诸如“什么是道德”“什么是道德教育”、“学校道德教育旨在达到何种目的”等更为本源性的问题却很少做进一步的追问。如果我们不能从理性层面对这些问题进行深入反思，那么我以为，一种缺失了思想根基的道德教育实践只能是“以其昏昏，使人昭昭”。关于“什么是道德”，在人类思想史上曾经有过很多专门讨论，比较晚近的是前苏联道德哲学家德洛布尼斯基在20世纪70年代所做的研究。与以往不同的是，德氏把对道德概念的分析建基于人类发生和发展的全部历史，从人类的真实历史过程中来把握道德起源的实际脉络。借助于这一研究成果，我认为所谓道德就是人的一种文化性的创造。

所以考察道德的起源，我们发现存在着两个视点（或者两个角度、两条视线）：一是社会性的视点，由生活中的契约生发出了诚实、守信、善待他人等日常生活要求，由这种要求又不断积淀、发展成为风俗、习惯、舆论和社会意识；另一是个体性的视点，人类学和文化人类学的考察都证明了，其实在动物中人是孤立的和最弱小的，因为人的很多器官的外在功能在进化过程中以大脑的发育为代价而丧失了，但人又要过最高级的精神生活，所以就需要更长的教育期，如果缺失了这一过程，那么人的生存就比其他动物来得更加脆弱。故而，人需要靠他人的扶持才能得以生存，这时人就需要构成各种关系（其中包括人与自然、人与社会、人与他人的关系），在这些关系中生活的个人就需要有一种自我要求，因为道德所要求的规则终究要靠个人来把握并加以主动遵守。从这个意义上说，道德最终应当是变成个人的，如果道德不是个人能够遵守的，那道德就会成为外部的强加和强制，因而也就不能够变成个人真正的德行和内在的习惯。实际上，对道德理解的这两个视点的分歧在亚里斯多德时代就开始产生了。具体而言，亚氏的“德性论”道德哲学和后来康德的“律则论”道德哲学的取向是不同的。亚氏强调道德是习惯，是在早期的生活中养成的，通过个人的持守变成个人的态度，这才是德行，它并不靠外在的规约和要求而产生外在的不得不为之的行为，这才成为一个有德性的人。所以，他很重视道德习惯和道德态度，重视道德的人格，甚至也重视道德情感，他提出人对外部情境的情感反应模式会逐渐变成对道德的态度。

德育管理的系统观，强调德育管理工作是一个有机系统，从德育的内容上看，从小学到大学是一个循序渐进，螺旋上升的体系，从实施德育的机构、人员、班主任、科任教师、政教处、少先队、团委会、学生会、家长、校外辅导员，是一个德育工作网络体系。从德育途径看，课堂教学、课外活动、校园文化、有显形教育、有隐形教育，有显性课程，还有隐性课程，这就要求我们的德育管理者（校长）要有系统观，德育内容系列化，德育途径网络化，实行德育工作的全方位管理，使各科德育力量形成合力，使德育工作形成一个强有力的运作体系。有了德育管理的系统观可以避免德育工作的零敲细打，见子打子头痛医头脚痛医脚，脚踏西瓜皮，滑那里就哪里的无序现象。

要实现德育目标，必须有计划有步骤地统筹安排，系统运作，做到学校无小事，教师无小节、事事处处皆育人。把德育目标分解到各部门、各个阶段，各个学科，明确各个部门的职责，如政教部门落实行为规范，少先队培养协作精神，各学科培养学习的兴趣和学习的意志，班主任重在引导学生学会做人，家长教育学生尊敬老师、尊敬长辈，关爱弱小。使德育渠道畅通无阻，相互沟通，相互协作，而各自又有重点，另外统筹安排、系统运作还体现在德育内容的系统化、序列化。首先是根据德育的总体目标列出二组目标、三级目标，形成德育目标体系。然后根据学生的年龄特征，心理特征、德育的规律编排成德育序列，然后把一个个序列落实到各个部门、各个学科、各个活动中。

学校原本是一个供学生学习的地方，学校的理念也是以学生的学习为根本，所以做好学校的学习氛围和风气是学校的立身之本也是刻不容缓的任务。可学生的学习会因学校的风气和环境的好坏而有所改变，另外还有他们自身的主观原因，因此学校要足够为学生考虑，要把一切心思花在学生学习的基础之上，要他们知道来学校的目的就只有一个，那就是学习。学校要懂得劳逸结合，不仅培养他们学习的同时也要培养他们的综合能力，不然将来出到社会中来一点用都没有，废材一个，学校要多半创建充满文学气息的图书馆、英语室、自习室、阅览室、文学馆、机房、定期举办各科的演讲比赛等，让所有学生自发自觉的参与进来达到自发刻苦学习，而不是一种被迫的学习。